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班级建设浅议

作者: 来源:德育处 更新时间:2014-11-21

班级建设浅议
左玲

 
        班级是学校组织的基本单位,也是学校生活的基本所在地,一个学生进入一个学校就被编入一个班级,所以,班级的状况直接影响到学生对于学校生活的感受和参与程度,影响到学生的个体社会化和个性发展水平,影响到学校教育的成就与质量。所以,班级建设在学校建设中起着十分重要的作用。
        一、班级建设的意义与功能
        不同的班级建设,其效能也是不同的。总体说来,班级建设可能有三种效果:一是维持,即教师通过一定的管理手段控制班级生活,维持班级基本秩序,形成稳定的班级结构和环境。二是削弱,由于不良的班级建设方式引发或激化班级中的冲突与矛盾,给班级活动造成消极负面影响,进而削弱班级对于教师和学生的积极作用。三是促进,即通过恰当的班级建设活动,能最大限度地满足班级内个人和集体的合理需要,形成积极良好的班级环境,激励合作与参与,激发教师和学生潜能的释放,推进班级不断地生长。在上述三种结果中,倾向维持的班级建设过多地偏重于班级的秩序和稳定,不能很好地为学生的主动参与班级活动留出空间,因而已显得陈旧过时,但它是班级发展建设的基础,在形成学生的制度性行为等方面依然有积极意义,不能全盘否定班级建设的削弱通常与不良的班级建设相联系,其负面意义十分明显,因而不宜提倡。从人才需求而言,班级建设应该以促进为取向,充分挖掘其促进性功能。具体说来,这种促进功能表现在以下几个方面:
        1.班级建设能够通过良好班级环境的创立,保证班级活动的顺利进行。
        有效的班级生活首先必须创立良好的班级环境,并以好的班级环境为基础。因为良好的班级环境有助于外在控制向内在控制的转化,为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造了条件,从而可以消解产生矛盾与冲突的可能性,还可以消解许多潜在的矛盾与冲突。有了良好的班级环境,班级秩序的维持不仅会收到事半功倍的效果,而且更重要的是不会扼杀反而促进班级中的创造,为班级的持久发展创造条件。同时,在良好的持续班级环境下,班级便能自我组织,达到自我管理。班级建设可以通过调动班级成员参与班级建设的积极性,共同创立为师生所共认的良好班级环境,同时又通过良好的班级环境有效的达到班级的秩序,这是班级建设的基本功能。
        长期以来,人们无不对班级秩序给予了广泛的关注。这也是世界各国当前普遍面对的问题。面对班级秩序,不同的教师所采取的方式也明显不同。从传统角度上,主要有两种,一是通过强化班级规范和纪律,二是通过教师强制手段,包括体罚也就是说,传统型班级建设主要注重通过“权威”实施班级控制,甚至教师通常采用的表扬,也往往具有批评或惩罚的意味,这种班级控制方式,即使是在今天的学校班级管理中仍然是经常可见。
        一个良好的班级环境,不仅充满秩序,而且充满活力。仅有秩序,虽然实现了“管理” 的职能 , 却消解了许多内在的教育价值。在秩序平静的班级当中 , 我们无法开发蕴含在班级互动之中的宝贵资源。它的质量直接影响学生当前及今后多方面的发展和成长;对于教师良好的班级环境的意义决不限于班级中的秩序 ,它是富于激励的学习资源,是通向和谐发展的绿色通道。
        2. 班级建设能够通过班级内学生的互动,促进班级活动有效展开。
        班级并非静止的空间,而是一种特殊的环境,是师生生活和成长的互动场所。班级活动也是教师和学生共同推进的一个群体组织的动态发展过程, 这个过程本质上体现了教师与学生个体或群体之间在班级活动情境中的相互作用与相互影响。班级互动是班级的本质特性,也是班级建设的任务。班级交流是班级互动的前提。没有交流,也就谈不上班级互动,提供良好的学习环境,因为班级是共享的,其融合性非常强大,涉及到班级交流中的每一个师生。班级活动本身也是一种寻求对话的实践活动,实际上是一个信息交流的过程。从这个意义上说,信息交流是班级活动的中心,班级建设正是通过不断调节班级活动激发学生主动参与,促进班级交流,同时又通过有效的班级交流,促进和保持班级互动。
        传统的班级是一种独白式管理,教师总是高高在上地俯视学生,充当班级的主宰者。这样的班级建设明显缺乏班级交流而难以激发学生的参与欲望和他们之间的信息交流与互动。现代班级建设的趋势则不同,保持班级学生间的互动是现代班级建设的核心功能。
        二、如何加强班级建设
        1.班级建设需充分和努力开发学生的潜能
        现实中常见的观念是把学生主要当作需要接受教育的被动者,忽视了学生的潜在发展可能性,将学生的发展定型化。与此相反我认为儿童年龄虽小,但同样具有主观能动性。学生是有可能参与教育活动与班级管理的人,他们的现状只说明他们“昨天”成长的积淀和今日的努力,而不表明明天也只能如此,所以要关注学生发展的“潜在可能性”, 关注学生发展的潜力,注意开发学生的潜能,把学生的现在作为起点而不是作为终点来看待。关注学生未来发展的可能,要求教师一方面对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心,不把学生看死定型化, 努力发现每一个学生身上都存在的,仅仅为“希望”“喜欢”状态的苗子,即可能性;另一方面,为学生的发展提供舞台,做到“有所为”与“有所不为”。“有所为”就是指班主任要在班级建设中对学生进行启发诱导,调动学生的内在积极性,主观能动性,参与班级的管理与活动,把“希望”的“苗子”变成“大树”,把“潜在”变为“现实”。“有所不为”就是指班主任不可包办代替,在班级中为学生创造一定的“空间”, 放手让学生发挥各自的才能,将班主任的“消极”管理变为学生的“积极”管理。
        2.班级建设需确立学生是班级的主人 ,班级属于每个学生的观念
        以往,班主任低估学生管理班级的能力,或者说,期望他们能做得像成人那样而不放手让他们自己去做,即使“放权”,也只是把“权力”给班级中少数能力较强的班干部 ,而置大多数的学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是, 学生大多数游离于班级管理和活动策划之外,对班级中的事缺乏主人意识,缺乏感情和班集体荣誉感,甚至出现有些学生故意破坏班级秩序,违反班级纪律等现象。事实上,中学生一般都具有了不少经验与知识,具有了初步的交往、合作和思考的能力。所以,他们既是班级的被管理者,也是班级的管理者,一旦他们能真正参与管理,班级管理的效果将成倍提高,班级的发展将获得强大的动力。让每个学生都参与班级的管理活动,对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心,发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的意义。否则,没有学生管理班级的主动性,没有他们对班级活动的积极主动参与,班级管理就可能成为不断重复、强化纪律的场所,其后果不仅是班级生活质量的大幅度降低,更严重的是压抑了学生作为人所必须具有的主动性和独立性的发展;影响学生积极主动的人生态度的形成和能力的发展,使他们不能真正体会到班级生活的愉悦,也体会不到因主动性得到发挥而产生的精神满足。学生主动性发展的最高水平是能动、自觉地规划自身的发展,成为自我发展、自我管理、自我教育的主人。这是成功班级建设的重要标志。所以,确立学生是班级的主人,班级是每个人的班级的观念,让人人参与班级建设和班级活动,乃是班级建设的重要前提。
        为此,这就要求教师做到增强民主意识,对学生不抱偏见、成见,给每个学生创造成功的条件;切实保障学生主人的地位和权利 ,“把主人的地位还给学生”,让全体学生进入到班级工作的决策过程中去,无论是制定计划、执行决议, 还是检查监督、总结评比,都要让学生参与,使他们了解班级工作的上下环节,明确自己应该承担各种义务,及时采纳学生的正确意见,接受学生的监督,不搞一言堂,发展和完善学生的各种组织,逐步扩大班委会等组织的权限。班级各种组织机构的干部应该让学生民主选举、自愿承担,并接受同学们的督促和帮助,当学生在工作中遇到困难时,教师要帮助,但不要代替,要让他们大胆想办法,在克服困难中开展工作,锻炼和提高独立工作的能力。只有这样,学生才会具有主人的意识,才会把管理者建设完成的工作当作自己的使命,学会做班级、学校的主人。
        3.班级建设需充分认识学生的差异,使每个学生都实现原有基础上的发展
        每一个学生都有自己的独特性,都是唯一的,他们相互之间存在着差异。学生群体的发展也不是一个统一化的样式,不同的年级、不同的班级都有自己的基础和氛围。所以,在班级建设中,教师不仅要承认学生间的个体差异,关注个体差异,使每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展,还要针对每个班级的特点进行有的放矢的培养。为此,要求教师做到能关注“两头学生”对优秀的学生不能“一俊遮百丑”;对暂时后进的学生,不能一眼把他们看死,要善于发现他们身上的闪光点,要善于利用适当的班级目标激励所有的成员,引导全班学生积极主动地制定班级远、中、近的努力目标以及小组、个人的目标;要在丰富、完善班级各种组织的同时,实行动态变化的班级角色分配制,使每个同学都得到锻炼,包括那些平时易被人忽视的中间状态的学生,因为各种组织的丰富性,可使每个学生都有发挥作用的岗位,不至被埋没了才能。另外,还要改进评价工作,缩短评价周期,形成多重主体的评价调控机制。多元的、经常性的评价,有助于逐渐养成学生自觉反思的习惯,也能较及时地反映出学生个人和班级群体面貌的变化状态,使学生感受到自己和班级的成长与进步。自评、互评和全班评等多重评价体系的展开,即可使学生积极投入,又可使他们形成一种对自己的行为和班级的行为经常作理性反思 ,并不断提出新目标的习惯。
        4.班级建设需加强日常班级生活建设 ,不能只注意一学期仅几次的班级大活动
        在以往班主任的工作中,花大力气的是设计班级大活动,认为这里有创造性,且可调动学生的积极性,而忽视平时学生在班级中的日常生活质量。实际上,平时学生的生活质量是一种对学生个性发展产生影响的经常性因素。丢掉了这一因素,等于丢掉了班级教育价值的重要一半。只有把日常生活与集中性的活动结合起来,才能产生最大的教育效应。
        由此可见上述班级建设是以新型集体建设为主的。它与传统的集体建设的最大区别在于:强调有活力的、积极的集体必须建立在个体发展的基础上,并最终服务于个体健康发展。
 
参考书目:《教师学》、《教育理论与学校实践》